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发布时间：2006-1-12 15:05:48 文章摘自：学子中国网www.xuezi123.com
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作者：语言学 文章来源：网上搜集 点击数：62 更新时间：2005-8-17
毋庸置疑，"可理解输入"的确可以帮助语言习得的过程，同时也正如欧莱特所提出的那样，学习者使用语言交际的机会越多，他就能更善于用语言交际。然而，无论是单纯的"可理解输入"的理论，还是语言交际活动理论，两者都带有一定的片面性。
首先，我们难以确切地预料，学习者在什么时候能够潜意识地习得语言；在什么时候将有意识地学习语言，因为这取决于不同的学习对象。中学生学习一门外语不同于幼儿习得母语。后者的学习过程时间充分，而前者，需在非常有限的时间内完成学习过程，能保证取得如此结果的方法之一就是帮助学习者有意识地学习语法项目，同时提供大量的语言输入和在交际中运用语言的机会。
其次，欧莱特描述的方法所基于的理论同样也有其局限性，他实验研究的对象是在目的语环境中（美国）学习目的语（英语）。而我们的情形完全不同，中国学生接触英语的机会非常局限，大部分学习发生在课堂教学环境之中，因此，在语言学习和习得时，课堂中的有意识学习占据了主要位置。
输入和交往不仅是语言学习和习得的途径，而且还影响语言习得的速度。笔者认为语言环境对语言学习的速度和效率起决定性的作用，这种语言环境包括自然环境和课堂环境。关于输入和交往对第二语言习得速度的影响已有众多的研究。塞里格(Seliger,1977)进行了一项以成人在课堂环境中学习语言的研究，他发现了交往数量与学习者最后获得成绩之间的密切关系。菲尔莫(Fillmore,1982)在比较了幼儿园教室里60个儿童学习第二语言的进步后，认为输入的质和量都对第二语言习得起决定性的作用。
近几年来，上海引进了一系列初、中级英语教材，其中较有影响的有英国朗文出版社的Look Ahead，剑桥 出版社的Interchange，牛津大学出版社的On Target和Oxford English，等等。这些教材有以下三个共同特点 ：1)语言真实 地道；2)符合学习者的兴趣和需要；3)能够用来进行有意义的课堂活动 (Hutchinson & Waters 1 978/12/1)。比如在Look Ahead这套教材中的语言大 多数取自于真实的生活或者稍经加工而成。这些素材分别选 自于报刊、杂志、 信件、札记、广告、电视指南、火车时刻表、日记，甚至于菜单、购物单。从词 汇的输入量 来看，Loo-k Ahead的要求显然高于我们的教学要求。仅第二级（相 当于初中二年级）的词汇量就达783个，还 不包括词组。这个词汇量几乎相当 于上海九年制义务教育初中阶段要求掌握的总词汇量。这个特点当前在国外 大 多数将英语作为外语进行教学的教材中极为典型。
由此看来，就语言输入的质和量来说，我们的课堂教学环境，尤其是教材还 需要作相当重要的改革。当然 ，这种改革在教学大纲设计与教材编写中的可行 性还有待于进一步研究。诚然，我们的课程教材改革已在各方 面作出很大努力， 但在如何改进语言输入的质与量方面我们还有很多工作要做。
四、对策研究
1."粗调输入"(roughly-tuned input)和"精调输入"(finely-tuned input)(Harmer,1991)双轨并用 既然我们认为"可理解的语言输入"有助于语言习得的过程，那么我们就要 在教学的每个环节中确保相当 数量的可理解输入。毫无疑问，它可以有多种来 源，其中课本是极其重要的部分。阅读和听力材料都是扩大这 种输入的重要渠 道。因此，让学生进行大量的阅读和听力训练是非常必要的。学生在这些练习的 过程中，自然 而然地逐渐吸收材料中出现的"新"语言。这是一种粗调输入。
另一方面，精调输入对于外语学习者也是非常必要的，特别是在非目的语语 言学习环境里，如在中国学习 英语，这点就显得尤为重要。精调输入指"为有 意识学习和教学所选择的语言，例如，一般现在时、过去进行 时和用于邀请场 合的语言等"(Harmer,1991)。这种语言可以在每一单元教学的开始阶段介绍给 学生（常常称为 "导入"），学生通过反复练习，对新输入的语言知识和内容分 析、内化，最后达到运用。学生有了这种按难 度编排的输入材料，就能在较短 的时间内通过有意识的学习掌握规定的知识，那就是"对我们来讲，成系统的 知 识要比支离破碎的东西来得好学"(Brumfit,1981)。我们知道，中国学生在非英 语环境里仅仅通过潜意识的 习得来掌握英语是不现实的，因为学生接触英语的 时间和机会极其有限。因而，粗调输入和精调输入两者要并 用，把它们巧妙地 编排在教学材料之中。
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